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HERRAMIENTAS INTERESANTES PARA EL PROFESOR CREATIVO

Algunas herramientas interesantes para nuestros proyectos y blogs son los programas para hacer collages online.

En el siguiente enlace encontramos información sobre estos programas:

http://pablolopez.org/2014/10/02/5-programas-para-hacer-collages-online/

En este enlace se habla de los siguientes programas:

programas_collages

Otro programa a tener en cuenta:

http://www.imagechef.com/es/photos

Las Tic nos ofrecen muchas herramientas  para hacer las clases más atractivas, funcionales y eficaces, como las que aparecen en el siguiente enlace:

http://www.auladeocio.com/8-herramientas-basicas-para-el-profesor-creativo/

  1. GOANIMATE
    • Editor de videos animados.
    • El programa gratuito está muy limitado.
    • La versión premium requiere abrir una cuenta para todos los docentes de un centro en GoAnimate4Schools.
  2. PIXTON
    • Herramienta para crear comics.
    • Cuenta con un especial colegios PixtonSchools.
  3. YOUTUBE TEACHERS
    • Selección de videos categorizados, por tema y por nivel educativo, para una búsqueda más efectiva.
  4. SOCRATIVE
    • Funciona como un aula virtual, en la que se pueden programar tareas, lanzar cuestionarios, subir apuntes y todo tipo de archivos y recursos para compartir con el alumnado.
  5. EDMODO
    • Plataforma destinada a crear comunidades educativas.
  6. GOOGLE ART PROJECT
    • Un museo virtual de todos los museos del mundo.
  7. MEINMEISTER
    • Permite hacer mapas mentales para organización de ideas, de soporte para los brainstorming.
  8. POPPLET
    • Herramienta parecida a Meinmeister, con más posibilidades de incluir gráficos, imágenes,…
    • Orientada a presentación atractiva de ideas, para introducir un nuevo tema.

CANVAS PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS

Canvas es una palabra de origen inglés que se utiliza con frecuencia para hacer referencia a documentos que ayudan y guían en el diseño creativo.

Con la herramienta del CANVAS podemos hacer un boceto de nuestro proyecto. Nos ofrece nueve pasos para plantearnos las claves del mismo. Está organizado en tres columnas:

  1. El producto final, las tareas que permiten llegar a ese producto y cómo se realizará la difusión del mismo.
  2. La relación entre el proyecto de aprendizaje y el currículo, a través de las competencias claves y los estándares de aprendizaje. Además, se define la evaluación, que es uno de los pilares fundamentales de un buen proyecto. Dicha evaluación se entiende como un proceso constante de toma de datos para poder regular el aprendizaje.
  3. La estructura del proyecto: recursos necesarios, el uso de las TIC, los agrupamientos y la gestión del aula.

Podemos partir de una lluvia de ideas en torno a cada uno de los elementos del CANVAS para obtener de manera rápida y visual un primer prototipo de nuestros proyecto.

CANVAS_Proyectos_C13_alta_resolucion

El siguiente paso sería usar SCAMPER, una técnica creativa grupal cuyo nombre es una sigla formada por las palabras: substitute, combine, adapt, modify, put to other uses, eliminate y rearrange. En castellano:

  • Sustituir elementos, cosas, procedimientos, lugares, personas, ideas, emociones…
  • Combinar temas, conceptos, ideas, emociones…
  • Adaptar ideas de otros contextos, tiempos, escuelas, personas…
  • Modificar, transformar, añadir algo a una idea, producto, servicio…
  • Dar otros usos diferentes a las cosas…
  • Eliminar o reducir al mínimo conceptos, atributos, partes, elementos…
  • Reordenar o reformar, invertir posiciones, elementos, cambiar roles asignados, reorganizar procesos, acciones…

Se basa en el poder de la pregunta como elemento de fomento del pensamiento divergente y de la capacidad creativa. Propone siete tipos de preguntas para formularse al enfrentarnos ante un problema para encontrar posibles soluciones de forma creativa.

Por lo tanto, SCAMPER nos sirve para perfilar nuestro prototipo y preguntarnos qué elementos del proyecto queremos sustituir, combinar, adaptar, magnificar/minimizar, poner en otros usos, eliminar o reformar.

En el siguiente enlace he encontrado el proceso a seguir en esta técnica:

http://mprende.es/2013/02/21/herramientas-creatividad-metodo-scamper/

1.- Definición del problema

El problema a resolver puede ser encontrar o mejorar un producto o servicio, un proceso de cualquier tipo, o resolver una situación, etc. Para la definición del problema se pueden usar otras técnicas creativas, como mapas mentales o las que creamos más adecuadas.

2.- Formulación de las preguntas, varias por cada concepto

Utilizando la lista de acciones propuestas por SCAMPER, vamos formulando y contestando preguntas. Todas las ideas que van surgiendo se anotan para su filtrado y evaluación posterior.

Podemos usar, por ejemplo, preguntas como las siguientes:

  • Sustituir
    • ¿Qué podemos sustituir para lograr…?
    • ¿Qué no podemos sustituir?
    • ¿Qué pasaría si sustituimos a la persona X?
    • ¿Qué pasaría si sustituimos el proceso X por el Y?
    • ¿Podemos sustituir el color del producto?
    • ¿Podemos cambiar la forma del producto?
    • ¿Qué pasaría si cambiamos los materiales que usamos?
    • ¿Qué pasaría si cambiamos el procedimiento?
  • Combinar
    • ¿Podemos combinar diferentes piezas del producto?
    • ¿Qué pasaría si combinamos este producto con este otro?
    • ¿Qué pasaría si combinamos personas del departamento X con el del Y?
    • ¿Qué materiales podemos combinar para reducir costes ?
  • Adaptar
    • ¿Qué pasaría si adaptamos el producto para otra función?
    • ¿Podemos adaptar el tiempo de uso a X evento?
    • ¿Qué pasaría si adaptamos la idea de la competencia para nuestros servicios?
    • ¿Podemos adaptar lo que hacen en EEUU o Alemania o China…?
    • ¿Podemos adaptar el uso que se daba en el pasado?
  • Modificar
    • ¿Qué podemos modificar para reducir el tiempo de producción?
    • ¿Qué podemos modificar para reducir costes?
    • ¿Qué pasaría si modificamos el tamaño de nuestro producto?
    • ¿Qué pasaría si modificamos la forma de presentación del producto?
  • Poner en otros usos
    • ¿Podemos dar otros usos a nuestro producto?
    • ¿Podemos dar uso para mayores a producto o servicio infantil?
    • ¿Puede ser usado por otro tipo de personas diferentes para las que fue diseñado?
    • ¿Puede ser usado por una persona con discapacidad?
    • ¿Qué uso le daría una mascota?
  • Eliminar o minimizar 
    • ¿Cómo podemos reducir las sobras?
    • ¿Podemos simplificar el producto o servicio?
    • ¿Podemos reducir el tiempo de uso?
    • ¿Qué pasaría si eliminamos una parte del producto o servicio?
    • ¿Qué pasaría si eliminamos una parte de la cadena de distribución?
    • ¿Podemos eliminar restricciones?
    • ¿Podemos minimizar el peso o tamaño?
  • Reordenar o Invertir
    • ¿Qué pasaría si alteramos el orden de los servicios prestados?
    • ¿Podemos cobrar antes de servir?
    • ¿Qué pasaría si invertimos la jerarquía en la empresa?
    • ¿Podemos darle la vuelta al producto?
    • ¿Qué pasaría si se trabajara por la noche y se durmiera de día?

3.- Evaluación

Cuando ya hayamos formulado todas las preguntas y se hayan obtenido respuestas suficientes a cada cuestión es hora de evaluar las ideas surgidas. En base a unos criterios definidos previamente se evalúa cada una de las ideas, para seleccionar las más adecuadas, las mejores.
Al final del proceso obtendremos, seguro, grandes soluciones creativas y eficaces para el problema planteado.

 

REFLEXIÓN A FAVOR Y EN CONTRA DEL ABP

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) me parece una buena alternativa al sistema tradicional de enseñanza y una gran apuesta para resolver muchos de los problemas del aula (desmotivación, fracaso escolar, impulsividad, falta de reflexión,…).

Este tipo de enseñanza activa permite al alumnado sentirse protagonista de su propio aprendizaje, aprender de sus errores, trabajar en equipo, respetar las opiniones de los demás y valorar el esfuerzo de todos. A su vez, promueve la creatividad y la capacidad investigadora del alumnado. Por mi experiencia, cuando el alumnado investiga y hacemos puesta en común en clase, todos aprendemos mucho más de lo que viene en un libro de texto. En una sociedad de la información como la actual, no tiene sentido que hagamos un aprendizaje puramente memorístico.

El ABP también favorece la integración de las inteligencias múltiples y de las distintas áreas del currículo. Se trata de aprovechar las destrezas de todos y establecer conexiones con los conocimientos adquiridos en las distintas áreas y a lo largo de la vida escolar.

Evidentemente, para llevar a la practica el ABP los docentes tenemos mucho que aprender sobre la evaluación, que va mucho más allá de una mera calificación cualitativa o cuantitativa, formas de organizar el aula, agrupar al alumnado y programar tareas que faciliten la realización de un producto final. Por otro lado, nosotros mismos tenemos que aprender a trabajar más como equipos docentes y no como individualidades.

La enseñanza directa sigue siendo útil en momentos determinados para aclarar ciertos conocimientos básicos y estrategias organizativas. No obstante, no se puede abusar de ella porque el alumnado tiende a desconectar por aburrimiento o dificultades para mantener la atención.

IDEAS PRINCIPALES DEL ABP

En este curso de ABP  tenemos la oportunidad de aprender cómo optar por una enseñanza activa, en la que nuestros alumnos aprendan a hacer y no sólo a memorizar.

En esta entrada quiero recoger las principales ideas del video de Fernando Trujillo que nos ha servido a todos los participantes del curso como punto de partida del mismo.

El ABP supone recorrer el camino desde una pregunta, problema o reto hasta el producto final. Estas preguntas, problemas o retos surgen de nuestro conocimiento de los intereses del alumnado y del conocimiento del currículo. Se trata de realizar un diseño secuencial del proyecto y un producto final predeterminado. Para ello, necesitamos una buena planificación, teniendo en cuenta:

  • Participantes y papeles.
  • Fases de trabajo.
  • Tiempo.
  • Recursos.
  • Evaluación del proceso y producto.

El ABP supone una contribución importante a las competencias claves y una experiencia memorable.

La principal función del docente en ABP es crear la situación que permita el desarrollo del aprendizaje.

CURSO ABP

La formación continua es el motor de la educación y, por eso, aunque estemos acabando el curso escolar,  muchos docentes seguimos formándonos y aprendiendo para ofrecer lo mejor a nuestro alumnado en el nuevo curso.

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Para esta formación utilizaré el blog de mi clase, aunque recogeré todas las entradas relacionadas con el curso en una página titulada CURSO ABP. Mi intención es ir aprendiendo y, a la vez, compartir los apuntes del curso con el resto de mis compañeros de centro en el blog. De esta manera, cuando nos sentemos a trabajar para programar nuestros proyectos todos podremos ir resolviendo las dudas.

Soy Lola Palmero, maestra de Educación Primaria en el CEIP Serafina Andrades de Chiclana de la Frontera (Cádiz). Llevo 4 cursos escolares en este colegio, en el que todos estamos muy interesados en mejorar nuestra práctica docente e innovar.  Llevamos dos cursos formándonos en Inteligencias Múltiples y estamos empezando la formación en ABP. Nos gustaría trabajar por proyectos e intentamos aprender de otros compañeros que ya tienen experiencia en estos temas. Espero aprender mucho en este curso y encontrar la inspiración para crear proyectos con mi alumnado.

ideas

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AprendizajeServicios

 

Con mis alumnos para acabar el segundo curso del Primer Ciclo de Educación Primaria me gusta preparar una obra de teatro. Este curso hemos escrito la obra basándonos en el libro “Lecturas la mar de necesarias”, que hemos leído en clase y que nos regalaron por la participación en el Proyecto “Cuidemos la costa”. Ya estamos con los ensayos, el diseño del vestuario y de los decorados,… Y de nuestra obra también va a salir nuestro baile de fin de curso. ¡Qué ilusión y cuánta diversión! Seguro que ninguno olvidamos esta experiencia.

Por otro lado, mis alumnos son investigadores y maestros. Nuestros temas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales los desarrollan los propios alumnos en sus exposiciones, preparadas en casa y presentadas en clase.